Beschreibung
1. Bildung als Selbstbestimmung und Mitbestimmung
Klafki sieht Bildung als etwas, das über reines Wissen hinausgeht. Es soll den Lernenden ermöglichen, ihr Leben selbstbestimmt zu gestalten und gleichzeitig in der Gesellschaft mitzubestimmen. Die Schüler*innen sollen lernen, kritisch zu denken und sich aktiv an gesellschaftlichen Prozessen zu beteiligen.
Beispiel: Im Unterricht werden nicht nur Fakten über politische Systeme vermittelt, sondern auch Debatten über aktuelle gesellschaftliche Themen geführt, bei denen die Schüler*innen ihre Meinung äußern und argumentieren lernen.
2. Kategoriale Bildung
Ein zentrales Konzept von Klafki ist die kategoriale Bildung. Sie bedeutet, dass Schülerinnen durch den Unterricht sowohl Zugang zu allgemeinem Wissen als auch zu strukturellem Denken bekommen sollen. Der Unterricht soll die Schülerinnen befähigen, wichtige Konzepte und Strukturen der Welt zu verstehen (Kategorialbildung) und diese für ihr eigenes Leben und Handeln anzuwenden.
Beispiel: Im Mathematikunterricht lernen die Schüler*innen nicht nur Formeln auswendig, sondern verstehen grundlegende mathematische Konzepte, die ihnen später helfen, alltägliche Probleme zu lösen, etwa beim Einkauf oder in der Planung.
3. Das Prinzip der „doppelseitigen Erschließung“
Laut Klafki sollen Lerninhalte so aufbereitet werden, dass sie nicht nur Wissen vermitteln, sondern gleichzeitig für die Lernenden relevant sind. Das bedeutet, der Unterricht muss zwei Seiten berücksichtigen:
- Die Sache: Was muss fachlich vermittelt werden?
- Der Lernende: Was ist für die Schüler*innen persönlich bedeutungsvoll und nützlich?
Beispiel: Im Geschichtsunterricht wird nicht nur über den Zweiten Weltkrieg als historisches Ereignis gesprochen, sondern auch darüber, welche Lehren für den Umgang mit Konflikten und Menschenrechten heute daraus gezogen werden können.
4. Epochaltypische Schlüsselprobleme
Klafki schlägt vor, dass der Unterricht sich mit zentralen gesellschaftlichen Problemen befassen sollte, die für die Schüler*innen von Bedeutung sind. Er nennt diese epochaltypische Schlüsselprobleme, die jede Generation betreffen und zu deren Lösung alle beitragen sollten, wie zum Beispiel:
- Friedenssicherung
- Umweltprobleme
- Soziale Gerechtigkeit
- Digitalisierung
- Demokratie und Menschenrechte
Beispiel: Ein Unterrichtsprojekt zum Thema „Klimawandel“ könnte interdisziplinär gestaltet werden. In den Naturwissenschaften wird die physikalische Grundlage des Klimawandels besprochen, in Geografie die globalen Auswirkungen und im Politikunterricht werden Lösungen und politische Maßnahmen diskutiert.
5. Kritische Reflexion und konstruktive Praxis
Der Begriff „kritisch-konstruktiv“ meint, dass Lehrende ständig ihre Unterrichtspraxis reflektieren und anpassen sollen, um den Bildungszielen gerecht zu werden. Die Kritik bezieht sich darauf, dass bestehende Lehrmethoden und Inhalte hinterfragt werden müssen, ob sie noch zeitgemäß und sinnvoll sind. Der konstruktive Teil bedeutet, dass Lehrende aktiv neue Wege finden sollten, den Unterricht zu verbessern.
Beispiel: Eine Lehrerin reflektiert, dass ihr Frontalunterricht wenig Beteiligung der Schülerinnen hervorruft und gestaltet den Unterricht um. Sie setzt mehr auf Gruppenarbeit und Diskussionen, um das selbstständige Denken und die Zusammenarbeit der Schülerinnen zu fördern.
6. Vermittlung von Allgemeinbildung
Klafki betont die Bedeutung einer breiten Allgemeinbildung, die nicht nur Spezialwissen vermittelt, sondern die Fähigkeit, Zusammenhänge zu erkennen und in verschiedenen Bereichen selbstständig zu denken und zu handeln. Bildung soll nicht auf einzelne Fächer beschränkt sein, sondern interdisziplinär die Welt erfassen.
Beispiel: Ein fächerübergreifendes Projekt zur „Energieversorgung der Zukunft“ verbindet naturwissenschaftliche, wirtschaftliche und gesellschaftspolitische Themen. Die Schüler*innen lernen physikalische Grundlagen (Physik), wirtschaftliche Modelle (Wirtschaft) und gesellschaftliche Auswirkungen (Politik).
Fazit:
Die kritisch-konstruktive Didaktik nach Klafki will Unterricht so gestalten, dass die Schülerinnen nicht nur Wissen aufnehmen, sondern auch lernen, kritisch zu denken, Zusammenhänge zu erkennen und Verantwortung in der Gesellschaft zu übernehmen. Der Unterricht soll sich auf für die Schülerinnen relevante Themen beziehen und ihre Persönlichkeitsentwicklung fördern. Es geht um eine Balance zwischen der Vermittlung von Inhalten und der Entwicklung von Kompetenzen, die die Schüler*innen befähigen, sich in einer komplexen Welt zurechtzufinden und diese mitzugestalten.
Quellen:
- Klafki, Wolfgang: Bildungstheorie und Didaktik. Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Beltz, Weinheim und Basel, 1985.
- Klafki, Wolfgang: Schlüsselprobleme und Bildungsprozesse: Ein Plädoyer für eine Erneuerung der Allgemeinbildung. In: Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft 21, 1985, S. 185–209.
- Klafki, Wolfgang: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Zeitgemäße Allgemeinbildung und kritisch-konstruktive Didaktik. Beltz, Weinheim, 1996.
- Helsper, Werner und Fölling-Albers, Maria (Hrsg.): Bildungstheorie und Didaktik im Umbruch: Die kritisch-konstruktive Didaktik von Wolfgang Klafki in der Diskussion. Beltz, Weinheim, 1994.
- Jank, Werner und Meyer, Hilbert: Didaktische Modelle. Cornelsen, Berlin, 2010.
